绿色共享理念与教育改革浪潮的耦合 以青岛中学红岛和崂山校区设计为例 TJAD4作品 摘要： 在新一轮基础教育改革浪潮中，各种教 育创新模式对教学空间提出了更多要求，如 果只是机械地加以空间罗列，会造成建设上 的浪费，与绿色共享理念相违背。以“学习空
绿色共享理念与教育改革浪潮的耦合
以青岛中学红岛和崂山校区设计为例
TJAD4作品
在新一轮基础教育改革浪潮中，各种教 育创新模式对教学空间提出了更多要求，如 果只是机械地加以空间罗列，会造成建设上 的浪费，与绿色共享理念相违背。以“学习空 间体系化、空间密度层级化、空间功能复合化” 三项策略应对这一挑战，校园设计需在两者 之间求取平衡。
关键词： 绿色共享；学习空间体系化；学习密度层级化；空间功能复合化
青岛中学红岛校区的户外和校外学习空间 
青岛中学崂山校区东北角全景鸟瞰
进入新时代，“我国社会主要矛盾已经转化为人 民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展 之间的矛盾”。 在社会整体高水平发展的情况下，我 们需要正视地球资源有限的事实，改变传统的生产 生活模式，以绿色共享理念为指导，提高资源利用率， 在人人拥有美好生活和节约资源之间寻求平衡。
基础教育建筑设计领域是应用绿色共享理念 的重要战场。 随着教育改革的又一轮浪潮掀起，各 种基础教育改革对学习空间提出了新要求： 空间种 类要求更多，单间面积要求更大，空间品质要求更 复杂。 如果建筑师对此需求仅仅做机械的面积叠 加，将出现大量的单一功能空间，使用效率低下，建 设费用提高。 因此，引入绿色共享理念，寻求与新教 育理念的共赢是必经之路。
青岛中学由北京十一学校管理团队打造，是国 内较早应用绿色共享理念的学校。 虽然名为中学， 实际包含了基础教育阶段的整个学段，其中红岛校 区是从幼儿园到高中的15年一贯制学校，容纳120 班3000名学生； 崂山校区是幼儿园到初中的11年 一贯制学校，供54班1 200名学生使用。
红岛校区南侧整体外观
红岛校区总平面图 崂山校区南侧鸟瞰 崂山校区总平面图
3.1 学习空间体系化
红岛校区共享大厅环廊及楼梯
红岛校区拥有完整的体系化学习空间。通用学 习空间系统以中央大厅为核心，发展为三维节点网 络，与特殊学习空间相依相生； 拓展学习空间以单 体尺度大、相对独立分散为特点，嵌入前两种空间 的组合结构。 在三种学习空间的分层轴测图中，右 半区以四层为例，表达了特殊和通用学习空间的嵌 合； 左半区以地下一层到二层为例，表达了通用和 拓展学习空间的嵌合。
红岛校区 3 种学习空间的嵌合
为强调混龄教育，两个校区各学段的孩子都在 同一个大型学习综合体里学习和生活。 特殊学习空 间以“大学科”分区，学科教室、实验室和校本课程 教室组合在一起，与通用学习空间中的学科广场相 对应。 学科广场是通用学习空间系统里的一类节点 空间，连接周边的同类学科教室，广场本身也表达 了学科特质。
红岛校区化学工作室 红岛校区学科广场
体育是教育大四角（文化、艺术、体育、社会） 中的重要一环，红岛校区的户外运动场地数量和种 类超出普通要求，除常见的足篮排网等球场外，还 有极限运动场地和棒垒球场（位于学校与社区共管 区）等。 地处胶州湾底，校园围墙外的帆船运动基 地和河口湿地都为学校提供了有特色的校外活动 资源。
崂山校区的学习空间体系与红岛校区一脉相承，但由于身处闹市、用地紧张，空间组织更为紧凑、更强调竖向发展。在崂山校区，通用学习空间的核心是一层大厅，通过可全部打开的界面，临大厅的房间群可以改变空间性质，融入大厅空间。圆形中心庭院为孩子们提供了有趣的户外学习空间，东侧小看台和红岛校区的户外“半剧场”遥相呼应。一路之隔的城市级文化建筑群——青岛市博物馆、金石博物馆和青岛大剧院为学生提供了优质的校外学习资源，三个街区之外的石老人海滩和石湾森林公园则是自然向孩子们敞开的怀抱。
崂山校区三明治结构的外部呈现
崂山校区环形学习街串接多个自由学习区
3.2 空间密度层级化
红岛校区1、3层平面图
由于身处城市中心区，崂山校区的建筑更加集 约，二层以上是各学段的特殊与通用学习空间，拥有 一个直径超110m的圆形活动内院； 二层的南、西两 侧各连通一个屋顶平台，南侧用作幼儿园专用活动 场地，西侧为300m屋面田径跑道，跑道中央是一层 室外足球场的上空，球场周围环绕各类体育用房。 与 之相连的主楼一层设有中央活动大厅、拥有圆形舞 台的小剧场、图书馆、模拟联合国辩论厅等。 门厅西 南侧的小体量中，布置了一层到地下一层的办公区。 地下一层密集布置表演艺术学科用房、食堂（学习中 心）、篮球馆和校内车库，以及开敞的下沉庭院； 地 下二层在基地内满铺，设置750车位的城市公共车库 和3线公交车首末站； 地下三层设连接区，连通城市 轨道交通，可通过电梯直达学校一、二层。
崂山校区1、2层平面图 崂山校区剖面图
3.3 空间功能复合化
进入较小尺度，我们挖掘每个单一功能空间的 使用潜力，使之升级为复合功能空间，这也是应用 绿色共享原则的重要体现。
（1）特殊学习空间复合化
特殊学习空间复合化将带来教室、实验室、教 师办公室、信息技术教室、展示室、图书室等功能的 融合，同时实现展示厅和图书馆的网点化分布。
崂山校区小学部的普通教室包含教学活动区、 双班主任办公区、阅读休憩区、窗边操作区、内墙展 示区、后墙电脑区、衣物书包储存区等，孩子可以整 班学习，也可以分组学习或自由活动。
崂山校区普通教室
红岛校区化学工作室取消了常见的“教室—实 验室”的奔波模式，将两者合为一体，另外加入教师 工作区。 试验台布置在两侧，课桌在中间集中布置， 授课和自主操作可以便捷交错，增加学生实操机 会； 老师办公区以玻璃隔断与主空间隔离，与学生 无碍交流的同时，避免长时间受实验气体干扰。
（2）拓展学习空间复合化
拓展学习空间一般体量较大，且使用时间短、 效率低。 植入复合功能可有效减少空间的闲置，并 通过合并部分功能空间，减少总建筑面积。 两所校 区的食堂同时用作学习中心，就餐时间之外向师生 开放，作为小组学习和个人学习的场所。 由于光照充 足、干净整洁，并提供流畅的免费无线网络，这里很 受学生欢迎。 红岛校区体育馆配置多种运动场地， 墙面建有攀岩设施，可同时进行多项体育活动。 同 时，体育馆也可作为各类文化活动的举办地。
崂山校区食堂（ 学习中心 ）
（3）通用学习空间复合化
通用学习空间需要发挥多功能、易使用、时间 表开放、可自发管理的特性，构建多种特性的空间 形式群组，高效承接从特殊教学空间转移出的教学 活动，减少总建筑面积。
红岛校区中央大厅南段主厅可以举办多种大型 活动，一侧的学生服务中心经常与大厅联动，二层环 大厅的半开放小空间群组为学生提供了小组活动的 场所。 北段中心山形大台阶延伸至地下一层，和周 边环廊、楼梯一起形成表演集会的场所，环廊上布 置的高背火车座形成一个个较为封闭的小型学习空 间，构成“公共—独处”类型的非正式学习空间。
崂山校区主楼每层都设有一条“无尽”的环形 学习街，串接起多个自由学习区，有些外临室外平 台，有些靠近学科教室群，有些设置在拓展学习空 间附近作为补充，变通过性空间为核心使用空间， 让通用学习空间更有效地参与到学习活动中。
崂山校区自由学习区
贯彻绿色共享理念是整个社会建设发展的共 识，在校园设计中，通过有效方式整合这一理念和 教育本身的需求，求得共赢，是我们努力的方向。 青 岛中学红岛和崂山校区作为先行项目，也为其他即 将建成的项目提供了宝贵的经验。
